PROYECTO DE AULA CON INCORPORACION DE LAS TIC

IDENTIFICACION DEL PROYECTO
Nombre del Proyecto: “Generando la auto confianza y capacidad para calcular mentalmente”
Establecimiento: Escuela Rural Aquelarre
Destinatarios: Alumnos y alumnas de Quinto Año Básico.
Subsector: Educación Matemática
Duración del Proyecto: 1,5 meses

DESCRIPCION DEL PROYECTO
Uno de los aprendizajes menos logrados que presentan los alumnos de 5º Año básico de la Escuela Rural Aquelarre de Quicaví es aquel que se refiere a cálculo mental, es decir, a su capacidad para obtener oralmente o por escrito resultados exactos o aproximados de situaciones u operaciones numéricas. Por tal razón se ha elaborado la propuesta pedagógica denominada “Generando la auto confianza y capacidad para calcular mentalmente”, que se refiere básicamente al empleo de un software que utiliza el Método Maths Training de profesor Kageyama basado en la práctica y la repetición, pero cada vez con mayor rapidez (cálculo mental), para afianzar , en este caso, el aprendizaje de las tablas de multiplicar, la multiplicación propiamente tal y su relación con la división como su operación inversa. Con esto se pretende desarrollar competencias numéricas para que los estudiantes pueden emplearlas en la solución de operaciones más complejas y situaciones problemáticas que se le planteen o presenten en su vida cotidiana. De esta manera se genera y refuerza la auto confianza y se logra una actitud más positiva de los alumnos/as hacia las matemáticas.
Por otro lado, el proyecto no sólo apunta al desarrollo individual de habilidades matemáticas, sino que también incorpora actividades para desarrollar en equipo. Para esto se formarán grupos de trabajo, debidamente organizados los cuales ayudados por pautas y cuadros (presentados en papel, tabla Word y Excel ) registrarán resultados individuales y grupales y compartirán con los demás estudiantes. Se pretende, lograr no sólo “una sana competencia individual”, sino que una optimización del trabajo a nivel grupal, pues al final del proyecto cada grupo demostrará, contra el tiempo, sus habilidades matemáticas alcanzadas.
Finalmente, cabe señalar, que el proyecto se ejecutará durante un mes y medio , asignándose 2 horas semanales los días viernes.

COMPETENCIAS TIC
A.- Para alumnos:
Indicadores:
-Enciende y apaga el computador correctamente
-Abre y cierra las aplicaciones que utiliza.
-Utiliza los nombres de los componentes y capacidades del computador (teclado, Mouse, etc.)
-Maneja Mouse y teclado.
-Usa correctamente un software.
-Crea tablas en el procesador de textos para escribir y comunicar información.
-Usa la planilla de cálculos para registrar datos y obtener nueva información.
-Utiliza la impresora.

B.-Para los apoderados:
- Realiza operaciones básicas en el computador, tales como: encender, apagar, abrir y cerrar aplicaciones, escribir en un procesador de texto.

C.- Para los docentes:
-Trabaja colaborativamente con otros profesores y profesionales para construir materiales pertinentes al contexto de sus alumnos.
- Maneja situaciones nuevas que se presenten al implementar una innovación pedagógica con el uso de las TIC.
-Busca, difunde y promueve buenas prácticas que faciliten la gestión de la docencia utilizando las herramientas tecnológicas.
- Apoya a los demás ante situaciones problemáticas en sus innovaciones pedagógicas utilizando las TIC.
- Utiliza software específico para la organización de fuentes, contenido de los materiales de estudio y esquemas didácticos que enriquezcan su desarrollo profesional.

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias numéricas para que los estudiantes pueden emplearlas en la solución de operaciones más complejas y situaciones problemáticas que se le planteen o presenten en su vida cotidiana.

APRENDIZAJES ESPERADOS
-Usan procedimientos adecuados para obtener oralmente o por escrito resultados exactos o muy aproximados.
-Usan las tablas de multiplicar en operaciones matemáticas dadas.
-Utilizan el cálculo mental en la resolución de problemas.
-Trabajan colaborativamente en post de un propósito determinado.

CONTENIDOS MÍNIMOS
Cálculo escrito:
▫ Calcular por escrito productos y cuocientes
▫ Utilizar algoritmos de cálculos de productos con factores menores que 100.
▫ Resolver problemas realizando cálculos de productos y factores.
Cálculo oral:
▫ Calcular productos y cuocientes menores que 100.
▫ Usar estrategias para calcular productos y cuocientes mayores que 100, atendiendo a ciertas regularidades numéricas.

RECURSOS HUMANOS
-Coordinador de enlaces
-Docente del subsector de Educación matemáticas.
-Alumnos.
-Apoderados
-Inspectoras de internado.

RECURSOS MATERIALES
-Sala de informática educativa – PCs
-PC en los hogares de los niños/as
-Impresora
- Software educativo “Uso de recursos informáticos para el apoyo de las operaciones matemáticas elementales”.
-Guías de trabajo.
-Papel de envolver, plumones.
-Pautas de evaluación, co evaluación y auto evaluación
-Ficha con ejercicios.
-Diario Mural.

OTROS REQUERIMIENTOS TÉCNICOS
-PCs con lector de CD en buen estado.

ETAPAS O ACTIVIDADES
Puesta en Marcha:
Los alumnos/as:
-Leen en proyecto y lo comentan con el docente.
-Vistan la sala de informática educativa para activar conocimientos previos referidos al uso básico del computador (encender y apagar el computador, uso del Mouse, teclado, manejo del lector de CD, ingresar a programas como Word y Excel y escribir en estos programas).
-Trabajan con diversos software para familiarizarse en su manejo.
-Exploran de manera muy general el software denominado :”Uso de recursos informáticos para el apoyo de las operaciones matemáticas elementales”.
-Forman grupos de trabajo y en conjunto elaboran reglas internas para su buen funcionamiento. Además asignan a cada uno de sus integrantes.

Desarrollo:

Los alumnos/as:
-Desarrollan “competencias” de cálculo mental en forma individual dentro del grupo, para trabajar las tablas de multiplicar. Se registran los tiempos y cantidad de aciertos da cada integrante.
-Comparten sus resultados y elaboran un cuadro general para determinar metas a lograr al término del proyecto.
-Buscan estrategias grupales y las desarrollan para lograr mejorar sus resultados como equipo de trabajo. Registran sus logros y los comunican a sus demás compañeros en un pápelo grafo.
-Usando las tablas de multiplicar resuelven divisiones planteadas en el software. Luego realizan lo mismo, pero sin el apoyo anterior (lo hacen en forma individual y grupal). Registran sus resultados en una tabla del procesador de textos (Word), lo imprimen y lo dan a conocer a sus compañeros/as.
-Trabajan en forma independiente (ejercitación) en sus hogares o en la sala de informática, fuera de horario de clases. Para ello a cada grupo se le facilita un software y se le pide que inviten a sus padres o inspectoras de internado, según corresponda, a practicar con ellos.
-Realizan competencia grupal de cálculo mental con el software, considerándose como criterios de evaluación, la cantidad de aciertos y el tiempo en que se demoró para realizar el cálculo mental. Se incluyen multiplicaciones y divisiones. Los resultados se registran en una planilla y los jueces son alumnos de otros grupos.
-Completan una planilla Excel para obtener un panorama general, grupal e individual en relación a los resultados en el transcurso del proyecto y al final de éste, ya que la planilla arrojará promedios de aciertos y tiempos.

Evaluación:
-Los productos obtenidos en el desarrollo del proyecto son publicados en el Diario Mural del curso y con ello los alumnos realizan una auto evaluación y co evaluación de su desempeño en función de sus esfuerzos, cumplimiento de tareas, cooperación, responsabilidad , aprendizajes y metas individuales y grupales logradas (se utilizan pautas para cada tipo de evaluación).
-El docente realiza una evaluación de proceso, de acuerdo a una pauta preestablecida.
-Como actividad final, los alumnos resuelven una ficha de ejercicios, como evaluación sumativa.

GOOGLE EARTH

¿Qué es 'Google Earth'?
El proyecto de aula denominado “Google Earth una herramienta poderosa, para explorar nuestro entorno”, me motivó a buscar información sobre esta herramienta, la cual comparto a continuación: "Es un software gratuito que permite al usuario navegar por imágenes de satélite de toda la Tierra y observar millones de datos geográficos y relacionados con servicios de ciudades (hospitales, colegios, restaurantes, ..). También dispone de información en 3 dimensiones de algunas localidades de EEUU. Todas las imágenes y los datos que se muestran en la herramienta están albergados en los servidores de Google, y no se instalan en ningún momento en el ordenador del usuario. La resolución de estas imágenes de satélite varía en función de la zona donde nos encontremos. Ciudades como Madrid, Barcelona, Mexico DF, Lima o Santiago de Chile están con 70 cm por pixel. Otras (todas estadounidenses) como Boston o Chicago, con 30.5 cm/pixel, y otro grupo como Washington, Nueva York o Los Angeles, con 15.2 cm/pixel. También hay zonas, en las cuales no hay apenas poblaciones, en las que la resolución es bastante baja. Las imágenes que muestra 'Google Earth' son obtenidas de la compañía DigitalGlobe, la cual dispone de un satélite llamado QuickBird (lanzado al espacio en octubre de 2001), y cuyas imágenes vende a cualquier cliente del mundo. 'Google Earth' está basado en la tecnología de la firma Keyhole, la cual fue adquirida por Google en octubre de 2004 y que tenía en el mercado el software de pago 'Keyhole 2 LT'. Posteriormente, en mayo de 2005, esta herramienta pasó a denominarse 'Google Earth' y en junio de ese mismo año se permitió su descarga gratuita”.
(URL: earth.google.com)


GOOGLE EARTH EN CLASE DE GEOGRAFÍA
“El desarrollo de los medios de comunicación y el fenómeno de la globalización convirtieron en realidad la aldea global que planteó Marshall McLuhan [1]. Los grandes cambios en los ámbitos económico, social, educativo y político, ocurridos en los últimos veinte años, exigen que el acceso a la información y su intercambio sea mayor. Todo lo anterior plantea nuevos retos a las Ciencias Sociales, especialmente a la Geografía.
Los problemas propios de un mundo globalizado demandan con urgencia que las personas aprendan a manejar información geográfica cada vez más compleja. Ya no son suficientes los mapas que se limitan a un territorio específico y que contienen un solo tipo de información (política, económica, topográfica, etc.); en la actualidad, es necesario saber construir y utilizar mapas dinámicos que permitan apreciar diferentes territorios y analizar, con su ayuda, la mayor cantidad de información posible. Esto conlleva a que la enseñanza de la Geografía en las aulas de clase necesariamente cambie, y se enfoque en desarrollar este tipo de competencias en los estudiantes.
Los avances de las TIC han posibilitado responder satisfactoriamente a estas necesidades planteadas por la Geografía y su enseñanza. Las fotografías aéreas y satelitales, los Sistemas de Información Geográfica e Internetlo han hecho posible. Ejemplo de lo anterior es Google Earth, uno de los nuevos programas de Google.
Google Earth combina fotos satelitales (tomadas en los tres últimos años), mapas y una base de datos muy completa. Estos elementos permiten al usuario navegar libremente por cualquier lugar de la Tierra, observar detalladamente todos sus territorios y desplegar sobre estos, de manera simultánea, basándose en datos y fotografías reales, diversos tipos de información geográfica (topográfica, hidrográfica, demográfica, histórica y cultural, entre otros).
Google Earth cuenta con 3 versiones, todas disponibles en inglés: una gratuita llamada Google Earth Free y otras dos versiones de pago (Google Earth Plus y Google Earth Pro).
Google Earth Free es una versión Beta (preliminar) que actualizan constantemente. A diferencia de las de pago, las fotografías son de resolución moderada, y no permite utilizar herramientas de dibujo, ni medir áreas o importar datos desde un sistema GPS o de una Hoja de Cálculo. Sin embargo, es un excelente recurso gratuito para plantear actividades de clase dinámicas y divertidas, que permitan a los estudiantes afianzar sus conocimientos de Geografía y desarrollar las competencias necesarias para manejar adecuadamente información geográfica.
Usted puede utilizar Google Earth Free en el aula de clase para:
Observar la Tierra en tres dimensiones (como si la estuviera viendo desde el espacio) y rotarla libremente utilizando el ratón.
Seleccionar un territorio específico, aproximarse a él desde la atmósfera y observarlo desde diferentes alturas. A menor altura, mayor es el nivel de detalle.
Desplazarse libremente entre ciudades de diferentes países del mundo, volar de un país a otro o de un continente a otro, cruzar océanos y recorrer territorios extensos como desiertos y selvas.
Conocer los nombres de todos los países y de sus ciudades principales, poblaciones, mares, lagos, volcanes, accidentes geográficos más importantes, etc.
Aproximarse a las ciudades y observar, con asombroso nivel de detalle, calles, edificios, casas, monumentos, ríos, etc. Hasta el momento, las fotografías de la mayoría de ciudades de Suramérica tienen un nivel de resolución y detalle bajo. En el caso de Buenos Aires, Sao Pablo y Ciudad de México el nivel de resolución es moderado.
Observar dorsales oceánicas y las principales zonas de compresión y subducción de la Tierra.
Observar e identificar tipos o formas de relieve en cualquier lugar del mundo (nevados, volcanes, llanuras, cordilleras, valles, altiplanos, etc.) y conocer la medida exacta de su altura sobre el nivel del mar.
Cambiar el ángulo de visualización de un territorio para poder observarlo en perspectiva.
Visualizar meridianos, paralelos y trópicos.
Conocer las coordenadas de cualquier punto de la Tierra con solo ubicar el ratón sobre el sitio.
Marcar sitios de interés y compartir información sobre ellos, a través de Internet, con otras personas.
Guardar imágenes y compartirlas con otras personas por medio del correo electrónico.
Medir la distancia entre dos sitios por medio de una línea recta o trazando una trayectoria”. (http://www.eduteka.org/)

Evaluando un proyecto informático basado en Google Heart
Después de haber leído el proyecto de aula denominado “Google Earth una herramienta poderosa, para explorar nuestro entorno” y la luz de los conocimientos adquiridos hasta el momento, puedo concluir que en general la propuesta es bastante novedoso y aplicable en cualquier establecimiento educacional que cuente con el equipamiento requerido y las competencias digitales de docentes y estudiantes.
Tal vez, un aspecto deficiente del proyecto sea el hecho de que no describa la situación inicial del curso y no clarifica el problema que pretende abordar. Sin embargo intención de la propuesta, desde mi punto de vista, es acertada porque apunta al uso de una herramienta eficaz para alcanzar aprendizajes de calidad en el subsector de Estudio y Comprensión de la Sociedad en NB3, lo queda de manifiesto en la siguiente cita: “Google Earth instalado en nuestro computador nos permite navegar virtualmente por cualquier lugar del mundo y el universo. Incorpora fotos tomadas desde satélites de todos los rincones del planeta. Posee información de países, fronteras, ciudades, carreteras, calles, restaurantes, hoteles y todo lo que nos podamos imaginar. A través de variadas actividades, los alumnos serán capaces de observar, analizar y registrar, con Google Earth, detalladamente relieve terrestre, lugares geográficos específicos y obtener diversa información geográfica basándose en datos y fotografías reales. Es una excelente ayuda para apoyar al docente en los contenidos referidos a geografía.
En una segunda etapa serán capaces de descubrir y trazar, con la ayuda de Google Earth, las rutas marítimas realizadas por Colón, Vasco de Gama, etc. Y presentar a sus compañeros(as) o comunidad educativa los resultados de su investigación”.

Ventajas de implementar esta propuesta en mi escuela.
-Constituye una instancia generadora de numerosos y variados aprendizajes, cuyos contenidos adquieren significado en la acción.
-Favorece el compromiso de los alumnos/as, pues si tienen participación en su diseño y puesta en marcha se sienten comprometidos y dicho compromiso está orientado a satisfacer sus propias motivaciones y necesidades.
-Desarrolla la autonomía del estudiante, ya que estimula su iniciativa y creatividad, su habilidad para planificar actividades, llevarlas a cabo y evaluarlas críticamente.
-Facilita el aprendizaje de contenidos que normalmente son difíciles para los alumnos/as y favorece el desarrollo de competencias digitales básicas en los estudiantes.
-Involucra a varias personas favoreciendo la interacción, el logro común de metas, la solidaridad, la corporación y el trabajo en equipo.
-Es posible incorporar a personas de la comunidad (otros profesionales o exalumnos) que conocen el Google Herat para llevar a cabo las actividades del proyecto de mejor forma (al menos para familiarizarse con el software).
-El proyecto puede ser perfectamente aplicado en cursos del establecimiento, haciendo las adecuaciones curriculares pertinentes.

Desventajas o dificultades para implementar esta propuesta en mi escuela.
-Una dificultad bastante importante que se presenta en mi escuela para llevar a cabo un proyecto como el descrito anteriormente es el deficiente equipamiento existente, principalmente en lo referente a: sistemas operativos, memoria, capacidad de disco de duro, entre otros, debido a la antigüedad de los equipos (la mayoría data del año 1998).
- Otro aspecto negativo es la velocidad de Internet, que es insuficiente para descargar el software Google Herat.-Finalmente, aún contamos con un datashow, para poder desarrollar de mejor manera actividades como las planteadas en el proyecto de aula “Google Earth una herramienta poderosa, para explorar nuestro entorno” .

MITOS Y LEYENDAS DE QUICAVI

Al igual que cualquier chilote, nuestra gente se caracteriza, entre muchas otras cosas, por ser misteriosos e inverosímiles para la explicación de muchos fenómenos que ocurren a su alrededor. En este sentido, desde tiempo inmemorables, se ha recurrido a los mitos y las leyendas (como “instrumentos válidos”), transmitidos de generación en generación por vía oral, para dar respuesta a sucesos que no tienen otra lógica que aquella que la misma gente del lugar cree tener.
El misterio de los mitos y leyendas en este lugar, es un “tesoro cultural” que se conserva cuidadosamente, especialmente en lo relativo al tema de los brujos y a la famosa “Cueva de Quicaví”, de lo cual no es muy fácil obtener información, sobre todo cuando se trata de habitantes plenamente identificados con esta localidad. Sin embargo, hemos investigado y recopilado antecedentes y testimonios que damos a conocer a continuación.


LOS BRUJOS DE QUICAVI
En Chiloé a principios de 1881, más de 30 personas, incluyendo a varias mujeres son culpables de ser “BRUJOS”. Ellos continuaron con una resistencia indígena cuya denominación era: “ LA RECTA PROVINCIA”, la cual se sucedía de generación en generación, presentando un alto grado de jerarquía y estructura, constituyendo un peligro de insurrección en el tiempo en que las fronteras del país recién se consolidaban.
La ”casa grande” se ubicaba según los antiguos habitantes de Quicaví en este mítico y hermoso pueblo. Se afirma que la entrada estaba en un thraiguén cerca de la casa del rey José Marimañ. Tras la cortina de agua, se habría una puerta que se hallaba cubierta por una capa de tierra verdusca, una especie de pasto untado que espera ser comido por los camarones y arañas de río, pero al traspasarlo había otra puerta con cerradura, la cual siempre permanecía bajo llave.
Los que se agrupaban en masa en ese sitio eran los indígenas porque lo encontraban más segura que la iglesia católica.
Sobre la institución cuentan los antiguos que un buque español de nombre “EL CALENCHE” ancló en la isla de Caucahué. Allí desembarcó un ilustre de nombre José de Moraleda; Su propósito era conseguir algunos indígenas para llebarlos a la península. No consiguió a nadie por esta razón se dirigió a Tenaún con el mismo fin. En dicho lugar se hizo ver que era hechicero, así que por tal razón debían “seguirlo”. Nadie lo tomó con seriedad pero allí vivía una mujer con título de bruja, “CHILPILA DE QUETALCO”, le decían. Los tenaunenses le dieron ánimo para que compitiera con el extranjero. Moraleda no logró deslumbrar a nadie, se convertía por unos minutos en lobo marino, toninas y otros animales, pero Chilpila lo deslumbro con su magnifico poder mental, dejando al buque en seco y luego en el mismo lugar en que se encontraba.
Moraleda le obsequió un libro forrado en cuero, en el cual se encuentran anotados cada uno de los centenares de secretos de la brujería. Moraleda y su acompañante se dirigieron al puerto de Quicaví. Allí, Chilpila fundó la famosa institución de brujos con unos pocos habitantes del puerto, que luego pasó a llamarse “LA RECTA PROVINCIA”.
Años más tarde “LA RECTA PROVINCIA” se transformó en una organización con seguidumbre por toda la isla. La milicia, era la encargada de desbaratar esta red de peligro nacional. Los capturados eran arrastrados por los campos y montes hasta la cárcel de Ancud donde se les procesaba.
El intendente de Chiloé de aquel entonces don Luis Martiniano Rodríguez fue el encargado de dicha misión.
Un día se encontraban reunidos los integrantes de la “recta” en una asamblea en la cual se discutían las medidas a seguir en algunos puntos relacionados con la milicia y los invasores españoles. Las llaves de la cueva ese día les fueron cedidas a los hermanos Cristino y Aurora Quinchén. Estos rato después abandonaron sus puestos de vigilancia y su misión de encargados de las llaves.
Con mapas en la mno la milicia llegó al punto en la mira: Quicaví, con orden de matar a todos los brujos allí residentes.
Marimañ en conocimiento de que Aurora y su hermano habían abandonado sus respectivos puestos, ordenó que derribaran la entrada para realizar una reunión urgente. La asamblea no llegó a ninguna solución inmediata. Rato después de terminada la sesión, los brujos se quedaron en el exterior de la cueva conversando. En esos instantes los militares ya estaban sobre ellos. La matanza fue grande, durando más de medio día. Todos fueron fueron masacrados con sables y bayonetas, pereciendo incluso el famoso Marimañ. Los muertos eran arrojados al torrente y algunos moribundos fueron arrastrados por las aguas muriendo, posteriormente, ahogados.
En cuanto al libro, los reyes de la institución aún vigente, se han propuesto en mantenerlo en Quicaví y no llevarlo a ningún otro pueblo.
La estructura de la cueva consistía principalmente en tablas las paredes interiores eran de tablas para que el ruido de las fiestas, asambleas, etc. No se escucharan por los residentes del exterior o limpios. Piso no-tenia para que con el crujir de la madera no les causara problemas.
En su interior se encontraban dos seres sobrenaturales, uno humano, pero totalmente deforme, con una pierna pegada a la espalda, que caminaba en un pie apoyado de sus manos. Este era el invunche o machucho (guardián de la cueva), el otro parecido a un chivato de color blanco, encadenado a una de las paredes de la “casa grande” para que no escape. Ambos tenían la barba a la altura casi del suelo.
En Quicaví aún existe la brujería. Turistas de todo Chile y el mundo llegan a este pueblo con el propósito de conseguir una imagen o fotografía de la escurridiza “Cueva de Quicaví”. Pero las personas del lugar se guardan el secreto o solo deciden no hablar por miedo de las represalias que tomarían los brujos.

El velorio
Entre las tantas experiencias paranormales que ha tenido a lo largo de su vida doña María Ida Zuñiga, destaca la siguiente:
Un día acompañada de su madre Doraliza Naguil se encontraban en un rezo. Ella era la rezadora. En medio de las letanías. La gente que se encontraba agolpada junto al cuerpo de cierta persona fallecida ,comenzó a desviarse del rosario. Todos centraron sus miradas al muerto. Este comenzó a soltar algunas gotas de sangre desde sus extremidades superiores e inferiores (pues aún no había sido colocado en el ataúd), luego de unas cuantas milésimas de segundos una especie de luz parecida a una pequeña linterna muy potente comenzó a correrse por todo el cuerpo del obciso. Las mujeres de miedo se desmayaron y otras escaparon del lugar. De pronto el cuerpo comenzó a mecerse en la mesa en que se encontraba. De sorpresa aparecieron sobre ésta dos seres horrendos parecidos a dos perros negros, los cuales pretendían llebarse el cadáver. Unos cuatro hombres fortachones se interpusieron al deseo de estos animales “sobrenaturales”; luego de unos pocos minutos lograron arrebatarle el cuerpo. Los canes luego de declararse vencidos emprendieron la retirada. Segundos más tarde un fuerte golpe en una de las paredes exteriores de la casa casi la derriba.
Luego tres hombres valientes salieron al patio trasero a observar que había acontecido, pero no encontraron ni vieron nada.
Todos se quedaron “paralizados” después de haber vivido esta escalofriante situación y luego de unas horas regresaron a sus hogares con el miedo latente, dejando en secreto lo acontecido.

El anciano vengativo
Cuenta doña Juana Navarro, que cuando ella era joven, de regreso a su casa, se encontró con una persona desconocida: era un anciano, el cual le pidió el tabaco que llevaba en su mano para su marido. Ella se negó a entregárselo, provocando una “burlesca risa” de parte del anciano, el cual además exclamó :“tabaco no más es” y siguió su camino.
Al anochecer observaron una luz que saltaba en la pampa, cerca de su casa. Doña Juana, marido e hijos salieron a perseguirlos, pero la luz desapareció misteriosamente, cerca de unos matorrales se encontraron con un perro de color negro y de gran tamaño, que lentamente se acercó a ellos para olfatearlos. Hasta ese momento dicha aparición del animal no era para nada sorprendente, pues los familiares pensaron que solo se trataba del perro de su vecino.
Sin embargo el animal repentinamente desapareció sin dejar huella alguna. En ese mismo instante doña Juana perdió el conocimiento y se desplomó. Su cuerpo quedó cubierto de gusanos, los cuales se movían de un lado a otro sobre esta. Su marido don Arturo Oyarzo y sus hijos la trasladaron a su cama donde permaneció postrada por un lapso de 15 días.
La única explicación razonable que da doña Juana y familiares sobre este echo es la mano de la “Brujería”, ocasionado por aquel anciano al que ella le negó el tabaco de su esposo.

El brujo Zapata
Dentro de la persecución realizada por Martiniano Rodríguez, intendente de Chiloé en aquel entonces, en 1881 comenzó una verdadera cacería de hechiceros denominada “El proceso de los brujos”. Entre los capturados por la autoridad destaca un brujo de alta experiencia y sabiduría en este misterioso arte, por su capacidad de hechicero y para transformarse en los más increíbles seres existentes en la naturaleza . El día en que los policías de Ancud lograron capturar a los brujos de Quicaví, también cayó zapata. Un sargento y un miliciano lo llevaron a la playa, el caminar duró algo más de una hora y deteniéndose en la orilla del mar le dijeron: “Si eres tan brujo vuela o si no , muere”, Zapata escogió la segunda alternativa.... prefirió morir de varios balazos. Sin embargo, existen otras versiones (testimonios orales) que afirman que hábil brujo habría volado a plena luz del día, logrando elevarse más alto que la torre de la iglesia y en el aire lo habrían baleado. En lo que sí concuerdan todos es que su cuerpo fue llevado al cementerio local para su sepultura, como medida de precaución encadenaron su féretro. Su fosa fue cubierta de tierra y como segunda medida precautoria decidieron poner una gigantesca piedra sobre su tumba ayudados de unas fuertes yuntas de toros.
La gente dice que en la noche los seguidores de zapata lo sacaron de su tumba, sorteando todas las medidas tomadas por los policías ..los brujos , finalmente salieron con la suya.
Actualmente todavía se aprecia la sepultura cubierta por la piedra y por otras malezas en el cementerio de Quicaví.

LA TECNOLOGIA EN LA ESCUELA EXPERIENCIA CON LAS TICS

Desde el año 1998, la tecnología en informática está presente en nuestro establecimiento educacional a través del proyecto Enlaces. Desde entonces los alumnos y docentes han podido interactuar con este tipo de recurso, primero con programa sencillos como la plaza, sofwers, word y otros. Posteriormente, hace un poco más de 2 años, se instaló internet satelital, que aunque no es de la mejor calidad, nos ha servido muchísimo para conectarnos al mundo y conocer la infinidad de posibilidades de información que ofrece este medio.

Hoy no sólo se ha logrado desarrollar ciertas competencias tecnológicas en los alumnos y docentes, sino que también se ha incorporado a la comunidad y Asistentes de la Educación, quienes han participado en tres ocasiones en Cursos de Alfabetización Digital.

Por tal razón, resulta interesante saber utilizar este tipo de medio de comunicación (blogs) para publicar trabajos y actividades que se desarrollan en nuestro establecimiento educacional, donde la tecnología está presente.Experiencia Con las Tics

EXPERINCIAS CON LAS TICS

En relación al video, he seleccionado la experiencia denominada “Comprendamos lo que leemos” de la profesora Ximena Bilbao, de la Región Metropolitana, porque considero que es absolutamente aplicable al establecimiento educacional donde me desempeño, atendiendo a su realidad, a las características de los estudiantes , a los recursos tecnológicos con se cuentan y las competencias de docentes y alumnos.
Creo que el empleo en el aula de un recurso tan potente como es la informática educativa utilizado para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes no sólo es novedoso y motivador, sino que se constituye en una herramienta valiosa para desarrollar múltiples competencias que van más allá del subsector en cuestión, porque la creación de textos en Power Point abre la posibilidad de contextualizar e incluir diversos aspectos de la cultura local, de su entorno, descripción de actividades económicas, productivas, etc. El trabajo con guías a partir de la actividad de lectura desarrollada en Power Point es un una estancia para desarrollar el trabajo colaborativo y en equipo, creándose espacios para la reflexión, expresión de ideas, respeto por las opiniones de los demás, entre muchos otros aspectos.
Como ya lo he mencionado antes, la experiencia es posible de desarrollarse en un EE rural (en este caso la escuela donde me desempeño) y podría constituirse en una práctica permanente, sobre todo cuando el equipamiento computacional del establecimiento se reponga y contemos con mayor tecnología que la que tenemos actualmente.
Por otro lado, las competencias computacionales actuales del coordinador de enlaces, docentes y estudiantes permiten el desarrollo de la experiencia. Tanto el coordinador como los docentes en varias ocasiones han preparado material en Power Point y los alumnos, conocen las partes principales del computador y manejan el Mouse y Teclado, sobre todo en los aspectos requeridos para trabajar invidualmente o en pequeños grupos, si es que esta fuera la estrategia empleada

B.-Nombre de la experiencia: “Comprendemos lo que leemos”
Competencias observadas en los alumnos:
En esta experiencia no se observan competencias digitales de podrían desarrollar los alumnos, más bien estas corresponden a los docentes, pues se utilizan las Tics como recurso para desarrollar la comprensión lectora de los alumnos con textos que previamente han sido elaborados por los profesores. Sin embargo, si en la elaboración del material participaran los alumnos/as, las competencias que se advierten son las siguientes:

Dimensión tecnológica:
Utiliza programas en forma elemental, como procesador de texto para escribir,
ilustrar y editar textos simples y planillas de cálculo para ordenar datos y elaborar
gráficos simples.
Indicadores:
-Crea y guarda archivos
-Utiliza los comandos de cortar, copiar y pegar.
-Compone y edita textos simples
-Usa aplicaciones graficas para ilustrar información
-Utiliza los nombres de los componentes y capacidades del computador (teclado, -mouse, funciones como guardar)

Competencias requeridas por los docentes:

Dimensión Pedagógica
-Reconoce la importancia del uso de las TIC en su práctica docente
-Conoce experiencias en el uso de las TIC en su sector curricular que enriquecen sus esfuerzos de innovación pedagógica.
-Determina cuándo y cómo usar las TIC de acuerdo al marco pedagógico de su
institución y al PEI.
-Distingue una buena práctica pedagógica con el uso de las TIC de una que no lo es.
-Distingue distintas estrategias metodológicas que implica el uso de las TIC
-Realiza su trabajo de planificación con herramientas tecnológicas que permiten el
diseño, gestión y control de ésta. (Word, Excel, Project, etc...)
-Guarda documentos de planificación modificados y actualizados de acuerdo a la
realidad escolar con fecha de elaboración lo que facilita la administración de las
versiones de los documentos.
-Diseña un plan específico de aplicación de las TIC en el currículum y lo comparte con sus compañeros profesores para su enriquecimiento.
-Diseña materiales didácticos, evaluaciones, actividades y tareas con el uso de las TIC utilizando procesadores de texto, bases de datos y otros que considere pertinentes para su realización.
-Utiliza los recursos tecnológicos de su institución para promover el uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje dando disponibilidad y accesibilidad de estos recursos a todos sus alumnos
-Utiliza y aplica procesadores de palabras, presentaciones, bases de datos como
materiales de trabajo educativo.
-Asegura que los procesos de aprendizaje con el uso de las TIC fortalezcan el desarrollo
de habilidades de razonamiento crítico y reflexivo de sus alumnos.
-Garantiza el uso de las TIC para promover los distintos estilos de aprendizaje de sus alumnos.
-Garantiza comunicación permanente con sus alumnos y apoderados
-Diseña y publica materiales pedagógicos utilizados en su práctica docente para
participar en la sociedad del conocimiento y aportar a ella.
-Garantiza el diseño de estrategias de evaluación con el uso de las TIC

Dimensión Técnica
-Sabe utilizar procesadores de texto, de bases de datos, de presentaciones.
-Conoce las distintas herramientas de autoría de contenido.
-Sabe tomar fotografías digitales, guardarlas y recuperarlas.

Dimensión Gestión Escolar
-Administra de forma autónoma su trabajo utilizando las TIC para la planificación,
seguimiento y control del mismo.
-Monitorea el estado de avance de los estudiantes utilizando la información obtenida con las TIC.
-Comparte la información producida con los otros profesores para una toma de
decisiones adecuada.
-Maneja situaciones nuevas que se presenten al implementar una innovación
pedagógica con el uso de las TIC.
-Resuelve problemas asociados a la puesta en marcha de innovaciones pedagógicas utilizando las TIC.
-Está atento a los cambios en las necesidades del establecimiento, de sus alumnos y de la comunidad ante la puesta en marcha de su proyecto de innovación tecnológica.
Dimensión Ética y Legal
-Realiza actividades pedagógicas que promuevan en sus alumnos la aplicación de
normas éticas y de seguridad en los trabajos que realizan con el uso de las TIC.

Dimensión Desarrollo Profesional
-Manifiesta interés y se capacita en los temas asociados a las TIC para su utilización en su práctica profesional.
-Valora la importancia de la formación permanente en temas de uso e incorporación de la tecnología en la práctica profesional.
Competencias que podrían requerir los apoderados
-Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información.